В нашем учреждении запущена практика привлечения подростков к проведению медиативных занятий в роли со-ведущих совместно с психологом. Это не разовые игровые встречи, а выстроенный формат, в котором подростки постепенно осваивают роль медиаторов и становятся значимыми участниками системы помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Подростки включаются в работу как со-ведущие: они не заменяют специалиста, но берут на себя часть диалога с детьми, помогают удерживать правила общения, задают простые вопросы, поддерживают участников в выражении чувств и поиске решений. Такой формат позволяет реализовать принцип «равный — равному», когда ребенку легче услышать другого не от взрослого, а от того, кто ближе по возрасту и опыту.
На занятиях активно используются наглядные и телесные методы работы с эмоциями и конфликтами. Дети лепят из пластилина образы своих ссор — это могут быть «колючие комки», «вулкан злости», «узлы обиды» или любые другие символические формы. Через эту работу становится проще говорить о том, что сложно выразить словами: о злости, ревности, обиде или ощущении несправедливости.
Отдельный инструмент — цветные карточки, с помощью которых дети определяют интенсивность своих эмоций. От легкого раздражения (зеленый уровень) до сильного напряжения и ярости (красный уровень). Это помогает не только научиться замечать свое состояние, но и видеть, что эмоции имеют разные «степени накала», а значит — разный способ реагирования.
Также в ходе занятий дети исследуют ситуацию через опыт другого человека: пытаются представить, что чувствует второй участник конфликта, если с ним поступить так же. Это важный шаг к развитию эмпатии и снижению импульсивных реакций.
Подростки-ведущие в этот момент работают как посредники: они удерживают структуру занятия, помогают младшим детям двигаться по упражнениям, задают уточняющие вопросы и поддерживают безопасную атмосферу. При этом психолог остается рядом как куратор процесса, обеспечивая устойчивость и безопасность медиативного пространства.
Такой формат работы позволяет не только разбирать конкретные конфликты, но и постепенно формировать в учреждении культуру общения, в которой ребенок учится не избегать конфликта и не разрушать отношения, а пробовать говорить, слышать и договариваться.
Миронова Елена Сергеевна, психолог стационарного отделения